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Réparer, refonder. - Pierre FRACKOWIAK

In Forum

jeudi 10 janvier 2013

Suite du texte publié sur le site de Phi­lippe Meirieu, « Réparer n’est pas refonder »
http://​www​.meirieu​.com/​F​O​R​U​M​/​f​racko…

Moi aussi… je suis déçu, inquiet, pes­si­miste et très en colère.

Pour reprendre une expression de Phi­lippe Meirieu dans le texte publié par le café péda­go­gique le 8 janvier, avec lequel je suis entiè­rement d’accord, la fenêtre de tir a été ratée.

En votant pour le texte proposé au CSE, la Ligue de l’Enseignement (dont je suis admi­nis­trateur national) se place dans le camp des sou­tiens pos­sibles consi­dérant qu’elle sera en capacité de faire bouger les lignes et les choses plus faci­lement que dans une oppo­sition frontale où l’on retrouve des moti­va­tions les plus contra­dic­toires allant de l’opposition sys­té­ma­tique aux cor­po­ra­tismes et aux conser­va­tismes… ou à la fuite devant l’ampleur des pro­blèmes.
Je suis plus pes­si­miste et, tout en com­prenant les uns et les autres, je doute… comme tous les ensei­gnants de base tota­lement démo­bi­lisés et désabusés :

1. le mot refon­dation n’a jamais été défini… Je l’ai dit à chacune des réunions aux­quelles j’ai par­ticipé lors de la concer­tation. J’ai souvent agacé les ani­ma­teurs des groupes. Surtout quand j’exprimais ma désap­pro­bation quant aux prises de parole, abon­dantes, de por­teurs de l’idéologie sar­ko­ziste res­pon­sables de la des­truction de l’école. Quand une SG de rec­torat étalait l’efficacité des "concer­ta­tions" conduites au cours des années pré­cé­dentes, l’intérêt des contrats d’objectifs avec des établis­se­ments et des cir­cons­crip­tions et le fameux pilotage par les résultats inspiré de l’ultra libé­ra­lisme débridé, quand une rec­trice d’une aca­démie « pilote », auto déclarée, affirmait que la refon­dation était en marche depuis 5 ans, quand le directeur de la DEEP démon­trait lon­guement que les évalua­tions étaient le must du fonc­tion­nement de notre système… on se rendait bien compte que le mot refon­dation n’avait pas été compris. Il m’est arrivé de cha­huter alors qu’il aurait fallu claquer la porte.

2. la conti­nuité a été imposée à la rentrée… et donc cau­tionnée… Les petits chefs ont été sou­lagés. Ils avaient tel­lement peur de devoir dire le contraire de ce qu’ils avaient imposé durant5 ans avec zèle et auto­ri­ta­risme… qu’une grande partie d’entre eux, ceux qui avaient contrôlé "à mort" et sanc­tionné les déso­béis­seurs et les oppo­sants à la des­truction de l’école, ont redoublé de zèle, tuant l’espérance.

3. les acteurs du terrain n’ont pas du tout été associés à la concer­tation. Les concer­ta­tions aca­dé­miques et dépar­te­men­tales, orga­nisées sur une demi-​​journée par les rec­teurs et lesDASEN ont, partout, été un scandale. Bâclées, mani­pulées, ces réunions illus­traient la volonté de ne pas contrarier la conti­nuité en marche. On me rap­pelle que les ensei­gnants étaient repré­sentés par les syn­dicats… Je ne suis pas certain que les syn­dicats, empêtrés dans les pro­blèmes de concur­rence, étaient en mesure de porter à la fois le témoi­gnage de la souf­france des ensei­gnants et de la richesse de l’intelligence col­lective à mobi­liser. Rien n’empêchait de sus­pendre des mesures, de donner du temps aux équipes pour penser et pro­poser. Rien n’empêchait de demander aux ins­pec­teurs de cesser pour un temps d’inspecter et de contrôler pour accom­pagner les réflexions des équipes.

4. l’encadrement à tous les niveaux n’a pas été "invité" à porter les idées de la refon­dation. Les rec­teurs à qui l’on avait reproché de faire de la poli­tique… n’en font plus. J’ai assisté à une céré­monie de départ d’un DASEN nommé au ministère, en pré­sence d’un recteur et deDASEN nommés par la gauche, où non seulement le mot refon­dation n’a jamais été pro­noncé mais où l’essentiel des propos était consacré à la glo­ri­fi­cation du pilotage par les résultats et aux immenses com­pé­tences des DASEN en la matière. De plus, les hauts fonc­tion­naires de l’ancien régime sont tou­jours là et le petit jeu de chaises musi­cales entre les gens de la caste, immo­bilise le ministère.

5. le ministre lui-​​même, pourtant très com­pétent, se met à faire du Jack Lang, à porter des ques­tions par­cel­laires à l’opinion publique, frag­mentant les pro­blèmes et évitant de tracer les fon­de­ments du grand dessein que l’on espérait.

Nous n’avons pas fini de devoir com­battre si nous en avons encore la force après tant de désillusions.

Mais je crois que le combat pour cor­riger une phrase, pour com­pléter un para­graphe, pour tenter héroï­quement de faire bouger une ligne, est vain quand les grands enjeux et l’exigence d’une refon­dation à la hauteur de ce qu’avait fait Jules Ferry, mais pour 2030 ou 2040, ne sont pas au coeur de la réflexion poli­tique et pré­sentés à tous les citoyens, tous concernés par l’avenir de l’éducation.

Pierre Frackowiak

NB…
J’ai appris il y a quelques jours que le ministère s’apprêtait à imposer le maintien des évalua­tions natio­nales… dont tous les péda­gogues ont condamné la nullité… Certes en rap­pelant qu’il n’y aurait pas de remontée au ministère… ce qui ne change stric­tement rien. Avec une telle décision… on peut ima­giner l’enthousiasme des ensei­gnants… Il est vrai qu’une majorité d’inspecteurs for­matés a déclaré en juin que si le ministère ne voulait pas des résultats, eux, désormais, ne pou­vaient pas tra­vailler sans… Il est vrai qu’il est plus facile de regarder les courbes et les camem­berts que les élèves.

Comments

[Rédigé par : anonyme]

Oui, Mary.
Il convient néanmoins de rappeler ces trois points:
1) Pourquoi l'enseignant français est le moins bien rémunéré quand l'ensemble du dispositif "éducation nationale" est le plus coûteux au monde ?
2) Pourquoi la France est elle ainsi rétrogradée en quelques décennies dans les résultats scolaires de ses enfants ?
3) Pourquoi le système actuel produit-il un tel déchet avec un aussi grand nombre d'illettrés ? Conférer le reportage de la semaine dernière aux infos de France 2...dans le Pas de Calais.
Enfin,les enseignants -ceux qui consacrent la totalité de leur temps à l'intérêt de leur mission d'éducateur et de passeur de savoir- n'en ont-ils pas assez de se voir mis en joug en permanence par ceux qui sont issus de leurs rangs et qui s'organisent pour éviter d'enseigner ? Parce qu'il existe quand même un paradoxe bien hexagonale: la réussite de l'enseignant est quand même de ne plus enseigner s'agissant tant du prestige que de la rémunération.